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试论高中数学教学
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描述:高中生自制力强,学习比较主动.怎样尽可能的提高学生在课堂上的学习效率?本文从教学目标、重点难点、现代化教学手段、教学方法等方面做了以下阐述.
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教育惩罚:现状与问题——基于教育法规和教师的角度
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描述:教育惩罚是一个备受关注、争议的问题。把握教育惩罚的基本状况,反思教育惩罚中存在的问题,是合理使用教育惩罚的必要前提。
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中职学校教师职业能力提升途径探讨
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描述:文章分析了中职学校教师职业能力的现状及成因,阐述了提高中职学校教师职业能力的必要性,提出了提高中职学校教师职业能力的途径,包括严格教师要求、提高教师文化素质、加强教师培训等。
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制度变迁视角下乡村教师供给困境的编制制度创新
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描述:教育事业的发展关键靠教师,教师编制是教师队伍稳定与发展的保障。我国对乡村教师队伍建设历来非常重视,但发展过程中也出现了乡村教师供给不足等问题,究其根源在于乡村教师编制制度。新中国成立以来,我国教师编制制度经历了由"偏重城镇"向"城乡一体化"、由"兼容并包"向"因岗限人"的变迁。偏重城镇的政策导向导致制度设计缺陷,因岗限人致使制度分配失当,改革过程中引发部分制度结构混乱,核编机制落后导致制度绩效低下。通过破除制度设计路径依赖,教师编制独立供给,优化教师编制制度结构,创新核编机制等措施,创新我国乡村教师编制制度,保障乡村教师从数量、质量和结构上实现供给充足。
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教师的身份变迁与教师教育演变——兼论我国教师教育走向
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描述:人类社会经济形态经历了前工业经济、工业经济,并正向信息化经济变迁,这种变迁也使教师经历了兼职人员、职业教师和专业教师三种不同身份演变。教师身份的演变使教师教育由自然养成方式发展为封闭式师范教育,进而发展为以大学为主体的职前-职后一体化教师教育。我国在当前以及今后一段时期内将处于以信息化经济为发展方向的前工业经济、工业经济和信息化经济并存交融时期,因此,教师教育的走向也具有较强的时代特征和中国特色。
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关于义务教育教师法律身份的经济学思考——基于新制度经济学的分析视角
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描述:教师法律身份的本质是为了保证教育服务交易有效进行而从根本上确立的教师与其它交易主体之间关系的契约身份,因而对于教育实践影响重大。义务教育的外部性和教师人力资本的高度专用性及其个人占有的天然性等特性决定了义务教育交易的特殊性及其教师的职业特征。基于此,义务教育教师的法律身份不能简单地定为公务员或者雇员,而只能定为公务雇员,否则不能同时兼顾和充分体现其职业的公务性和专业性特征。
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刍议游戏法在小学音乐教学的实际反映
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描述:新课改的历程过后,小学音乐教学通过学生的主观积极性实现活化教学,游戏性教学活动化单调为丰富,在教学日常中使学生更加投入音乐课的学习,在进行课堂游戏的基础上,释放学生存在的学习方面的压力,亲身体验游戏教学模式的广泛化。同时,在学生学习音乐的过程中,反复咀嚼乐理知识与音乐美感,提升艺术的品鉴水平,高效表达出个人情感。理解音乐作品的基础上进行个人加工与乐感的培养,通过师生互动促进小学音乐学习的教
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智能教育的挑战与教师的应对策略
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描述:智能教育是人工智能技术装备教育并与教育融合的新型教育。人工智能技术在学校教育中的应用,致使以智慧校园、智慧课堂为重点的智能教育初露端倪,未来学习中心也将产生,"被动地上学"将渐渐为"泛在学习"和"无教自教"所改变。智能教育可能减少教师的人数需求,同时还将重构教育目标,更新教学内容,对教师的教学方式和能力素养提出新的要求。面对智能教育带来的各种要求和挑战,教师应热情拥抱人工智能,积极学习和主动借力相关知识和技术,努力转变角色,真正成为"灵魂工程师"。
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乡村振兴战略背景下小规模学校教师精准补充机制研究
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描述:乡村教师是推动乡村地区义务教育质量提升的中坚力量,乡村小规模学校教师在补齐城乡教育一体化的短板上意义重大。然而,当前乡村小规模学校师资虽然总量充足,实际却不能满足教学需求,根源在于教师补充的精准性不足。教师编制政策的僵化导致了乡村教师总体充足却缺乏实际性、乡村教师供需失调导致科目与教师专业难以匹配、乡村教师专业化发展机制不健全导致师资难以优质均衡、乡村教师职业吸引力不足导致补充措施缺乏持续性。因此,应以乡村教师队伍优先发展为指导理念,建立覆盖各学科的教师资源库与协议框架,制定以学科需求为导向且"科—师"协调的教师补充标准,实行"动态入编"的教师编制调整模式,建立"准入退出—培训深造—工作生活"于一体的教师保障体系,从而构建起体系完整、切实有效的小规模学校教师精准补充机制。
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教师教育U-S共生性合作的发生机制探究
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描述:教师教育中的大学与中小学(U-S)合作本质上是一种协商性交易,合作需要基于双方的共同利益才能实现共生。教师教育大学化、一体化以及随之而产生的教师教育范式转变,都要求大学谋求中小学的支持;同时,中小学组织更新、教师改变以及学生学习成就提升也需要大学支持;这种相互需求为大学与中小学合作提供必要性。此外,大学与中小学各自在教师教育上的优势则为双方合作提供可能。这种必要性和可能性共同构成了教师教育U-S共生性合作的发生机制。