浅谈高职院校的音乐教育问题

描述：音乐教育是高职院校对学生进行素质教育的关键手段和重要内容,对培养高职学生审美能力、塑造学生道德情操和健全人格具有重要意义。当前高职院校存在着不重视音乐教育、教学设备设施落后、音乐教育缺乏特色等方面问题,亟需解决,本文针对性的提出了相关解决对策和建议。

关于我国生活德育理论的研究综述

描述：建立在对传统学校德育理论和模式批判的基础上的生活德育理论,以马克思主义哲学、伦理学、遗传学为思想基础。在杜威、陶行知的生活教育中,提倡以人的生活经验为依托,通过"有道德的生活"来学习道德,并使得这种道德最终回归生活之中。建立新的生活德育范式,树立生活德育观,并与学校德育相结合,实践生活德育理论是当前我国道德教育的需要。

论弗里德曼竞争型教育券制度的理论缺陷

描述：在实践中倍受争议的弗里德曼竞争型教育券制度在理论上本身就存在严重缺陷：教育券面值的确定、教育投资剩余的处理以及学校竞争的起点公平问题等都存在悖论；由于教育的外部性与质量考核问题、学校资产与学生的关系专用性程度和教育交易频率等原因，学生并不能有效地“用脚投票”、学校也不能完全竞争。诸多因素决定了弗里德曼竞争型教育券制度不具可行性。为此，必须理性对待教育券实践，而治理公立学校教育问题也必须另寻良策。

心理教育课堂中茶文化的导入

描述：心理教学过程中融入茶文化,不仅可以丰富和完善课堂教学内容和形式,而且还能够更好地激发学生的学习兴趣,拓展心理教育教学范围,进一步提升学生的心理综合素养。与此同时,茶文化还能够获得传承和发扬,在这样的背景下,心理教育课堂中融入茶文化就显得更加必要,本文以此心理教育为内容,对其中茶文化的导入进行几点具体研究和分析。

教育性别公平的多维测度与比较

描述：基于CGSS 2003-2015年的数据,从城乡、地区、民族、阶层等多维视角实证分析了不同群体教育性别公平的现状及趋势。研究结果表明:性别间的教育不公平问题仍然突出,且表现为在农村、少数民族、西部地区及下层群体内部凸显的群体异质性;女性内部教育不公平显著大于男性的特征在所有群体内部均表现突出,且具有逐步强化的态势。

教育逻辑和管理逻辑的背离与契合——兼论教育饱受诟病的缘由

描述：教育活动中存在着两种不同却又相互交织的逻辑——教育逻辑和管理逻辑，正是这两种逻辑的背离，很大程度上导致教育常为人所诟病。教育的逻辑大致表现为，教育者综合利用多种符合教育规律的方法和手段，促进学生的全面自由发展。教育逻辑始终掺杂着乌托邦色彩，它总是确定一个短期很难实现很难衡量又似乎永无上限的应然目标——诸如君子、完人或者全面发展的人，并希望通过预设的一系列教育制度、课程设置、教学方法等教育手段予以实现，然而却很少能完全实现。

江西省高等教育的发展比较与对策研究

描述：一个国家或地区的高等教育现状,在很大程度上决定这个国家或地区20年后的人力资源状况,进而决定它的经济社会发展状况。1999年我国等教育扩招以来,江西高校有了较快的发展,但办学层次低、优质高等教育资源稀缺、发展不足等问题没有得到根本改变。随着我国经济社会发展方式的转型,创新成为发展的主要动力,高校也逐渐从经济社会发展舞台的边缘走向中心,承担起将知识运用于发展的“引擎”作用。我们要以未来20年江西经济社会发展需要怎样的高等教育来谋划江西高等教育的发展,努力优化江西高校结构,提升整体办学水平。

民族高等教育发展与投入：“十二五”回顾与“十三五”展望

描述："十二五"时期是全面建设小康社会的关键时期,也是我国从"高等教育大国"走向"高等教育强国"的大发展、大跨越时期。回顾和总结"十二五"阶段,我国民族高等教育伴随高等教育整体的综合改革和创新发展,重视教育经费和社会投入,取得了较大发展和进步。展望"十三五",民族高等教育将在进一步完善政策,保障教育经费投入;深化教育综合改革,提升内涵发展质量;加快民族高端人才和应用型人才培养;完善精准资助体系,推进民族教育公平;加强民族文化传承创新,彰显民族高等教育特色等方面取得更大的发展。

加快推进教育治理现代化

描述：全国教育大会明确指出,办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任.可以看出,围绕教育现代化的目标,我国教育事业正逐步从传统“管理”向现代“治理”转变.作为我国推进国家治理能力与治理体系现代化的重要组成部分,教育治理现代化是在教育事业内部,从“以政府为主体的教育行政管理”向“政府、学校、社会等多方主体依法依规共同参与教育管理”转型的过程,主要包括治理体系、治理体制机制、治理能力等方面的现代化.教育治理现代化重在调动政府、学校、社会团体与个人等主体参与教育现代化发展的积极性,并规范主体的行为,形成更有利于教育发展的环境.由此可见,教育治理现代化是推动并保障教育现代化的重要力量.

教育逻辑和管理逻辑的背离与契合——兼论教育饱受诟病的缘由

描述：教育逻辑和管理逻辑是教育活动中的一对重要矛盾,二者各有其实践逻辑和合理性。教育活动、管理活动和教育管理活动在演化过程中的相互渗透和错综交织,使教育逻辑和管理逻辑,在此消彼长的同时,也存在着背离和契合。教育逻辑和管理逻辑在资源配置、目标、主体关系、情理关系、评价等方面的背离,导致教育领域出现了许多为人诟病的问题。这种背离,同教育的利益相关者、学校制度、教育行政体